倘若您对于相关信息有所疑问，不妨参阅本文题为“卖炭翁课件”的文章，相信能带给您更为详细的新沙巴体育投注。教师职责之一是自行编撰教案和课件，故需投入相当的时间。若教师能够提供具有高水准的教案和课件，无疑会让课堂氛围更为浓郁生动。

卖炭翁课件【篇1】

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　教学重点与难点：

　　领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。

　　师：(顺势导入)白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)(PPT)，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌――《卖炭翁》。

　　这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢?我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。(指生读)

　　(乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。叫乐府诗)

　　二、整体感知

　　1、自读课文，注意读准字音

　　2、请同学个读课文，教师从旁指导。

　　3、播放PPT，教师范读课文。

　　4、学生齐读课文。

　　5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容?

　　三.再读

　　指生读。(一人读)

　　请同学们注意这个字“裳”(板书)，这个字在这首诗里的字音读做cháng，(板书标音)，同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。(生读)

　　指生汇报读。(一人读)

　　同学们注意，这首诗里，共有几句话?(五句话)

　　那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。再练习读一读。

　　指生读。(一人)

　　相信大家这一回一定能读的更好，让我们一起来读一遍。(齐读)

　　四、读读品品

　　课文是怎样描写这卖炭的老头呢?

　　再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象?(略)能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况?(其间穿插朗读)

　　“苦”：

　　烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。(外貌描写：年老体弱、劳动艰辛)

　　卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。(为贫苦生活所迫)

　　可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。(心理描写：艰难无奈)

　　请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。

　　同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢?

　　南山：指长安附近终南山

　　烟火色：烟熏火燎的颜色。(用图片来解读)

　　何所营：营：用处，有什么用处。

　　怨：盼望(相对的方法)

　　好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢?(要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录)

　　(注意巡视)

　　指生汇报，(2人)

　　(一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色;两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢?只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。)

　　同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样?(生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。)

　　还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。(生读：可怜身上衣正单)

　　能不能用自己的话来说一说呢?(生：他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色;两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。他身上的衣服破旧又单薄)

　　在描写人物中，这些描写叫什么描写?(外貌描写)(板书)

　　刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢?(生答：这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。)

　　你能不能用书中的一个词来形容呢?(生：可怜)(板书)

　　对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗?(生：满面尘灰烟火色)

　　从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很?(艰苦)(板书)

　　还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜?(生：两鬓苍苍十指黑。)

　　你找的真准确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样?(大)

　　同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀?(生：休息，看孩子，做饭等)

　　你们平时观察的可真仔细呀!但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样?(引导说出“困苦”)(板书)

　　同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜?(生：可怜身上衣正单)

　　找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀?(生：秋、冬季)

　　那个时候天气冷不冷呀?(冷)

　　在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很?(贫困)

　　我们也可以用一个词来说明，(指前二个板书，引导说出“贫苦”)

　　我们来看卖炭翁的生活，(指板书)生活可怜，表现在(指板书，齐读：艰苦、困苦、贫苦)

　　看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗?(生：同情)那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。(一生读)

　　他读的我觉得有一点同情，那么谁能读的比他更富有同情的感觉?(一生读)

　　我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，(齐读)

　　(二)心理

　　课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的?(生：可怜身上衣正单，心忧炭_愿天寒。)

　　大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭_愿天寒”

　　老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就_了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

　　这种矛盾反常的心理活动，透过这种矛盾的、反常的心理，我们能够感受到老者的处境十分艰辛。

　　我们知道这是一种矛盾的、反常的心理，谁能通过读来把这种矛盾的、反常的心理读出来呢?(一生读)

　　我觉得他读的确实反应了矛盾的、反常的心理，但是不够突出，谁能说说用什么方法可以读的更好呢?

　　(生：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出矛盾的感情)

　　再读，齐读

　　(三)读

　　现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，注意要把“可怜”读出来。(齐读)

　　五、升华

　　卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢?请用课文中的话来回来。(生汇报)

　　生齐读“身上衣裳口中食”

　　六、主旨探索

　　“身上衣裳口中食”，多么简单而又是最微薄的想法呀，那么这么一个简单而又微薄想法能不能实现呢?让我们一起来欣赏《卖炭翁》的全文。(这里面有全文的录音)

　　思考：卖炭翁最后的得到的是什么?

　　欣赏完后，卖炭翁寻个简单而又微薄想法----“身上衣裳口中食”实现了吗?

　　卖炭翁最后的得到的是什么?

　　实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的，即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢?让我们一起来看大屏幕，了解一下。

　　之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实?

　　――宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的，因为他所处的社会决定的。而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活。长大以后，为建设祖国发挥自己的作用。作一个对社会有用的人。

　　七、布置作业

　　1、抄写并背诵《卖炭翁》

　　2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。

卖炭翁课件【篇2】

　　　教材分析

　　本文是部编教材八年级下册第六单元第24课，这一单元的主题是“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”。因此，本课的学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。

　　《卖炭翁》这首诗是一首古体诗——新乐府诗，《卖炭翁》是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，题下自注：“苦宫市也”。这首叙事诗，仅20句，135字，通过完整的故事情节和人物描写，揭露了“宫市”的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺；二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。

　　在本诗的写作中，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法，诗人没有直接发表议论，揭露和控诉以及深切同情，都蕴含在情节的叙述和人物形象的描写中，这也是《卖炭翁》感人至深的重要原因。

　　“文章合为时而著，诗歌合为事而作”白居易写诗是为老百姓而写，《新乐府》也正是“宫市”为害最深的时候，《卖炭翁》就是当时社会现实的真实写照，寄托着诗人对社会底层人民的同情，对宫市罪恶的控诉。学习本诗要使学生在品读的过程中一步一步地感悟到这一点。教师要引导、组织学生自主、合作、探究地从事学习活动。

　　学情分析八下的学生已经有了一定的诗歌积累，能初步品味作者感情，能赏析浅显的诗句。但在炼字品句，感悟意蕴的方法上还需要教师加以引导。学生掌握了朗诵诗歌的基本方法，但容易流于文字表面，并不能通过诵读揣摩文字背后的情感。

　　白居易的诗素来以“浅直”著称，对于孩子们而言，字面难度并不大，学生可以借助工具书，自己读懂内容。但也应当注意避免学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，课堂教学中要引导学生对作品深入思考、分析与品味，还要注意把握本篇诗歌的现实主义情怀。老师应该加强诵读指导，通过诵读和方法学习，让学生挖掘文字背后的.情感。

　　　教学目标

　　1.诵读、背诵诗歌，了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。

　　2.感知人物形象，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。

　　3.品味诗中的精彩描写，体会对比的写作手法。

　　　教学重点

　　1.反复诵读，了解“新乐府诗”的相关知识（句式、用韵）。

　　2.结合注释把握诗歌内容，理解“宫市”的剥削实质，感受作者对劳动人民的深切同情。

　　3.分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。

　　　教学难点

　　1.体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。

　　2.通过对比“卖炭翁”和“宫使”的形象，把握诗歌的揭露和控诉以及同情的现实主义主题。

　　　教学方法

　　诵读、品味

　　　课时安排

　　1课时

　　　教学过程

　　学生活动

　　　设计意图

　　　【一、导入】

　　杜甫写于安史之乱的诗歌被称为“史诗”，白居易写关于底层百姓被称为“新乐府诗歌”，这些诗歌都表现了心系苍生的主题，今天我们继续学习古体诗，白居易的《卖炭翁》。

　　　【二、诵读诗歌，整体感知】

　　思考：本文主要为我们记叙了一件什么样的事?课文围绕“炭”写了哪些情节？

　　明确：卖炭老人含辛茹苦烧出来的一车炭，被宦官及其爪牙以极低的价钱夺走。

　　烧炭—运炭—失炭

　　　【三、品读诗歌，读出形象】

　　1.品读诗歌，卖炭翁给你留下了怎样的印象？

　　预设：“苦”

　　2.哪些细节能体现卖炭翁的苦？

　　回答句式：

　　我觉得卖炭翁炭很苦，

　　文中可以体现。

　　A:烧炭——（辛）苦

　　①　“伐薪南山中”——取原材料的路途遥远，偏僻，非常的不容易

　　②　“满面尘灰烟满色”——工作环境的恶劣

　　③　“两鬓苍苍”——年岁已高

　　④　“十指黑”——工作时间长

　　⑤　“衣正单”——穷

　　⑥　“心忧炭贱愿天寒”——心里矛盾，穷苦。

　　B：运炭——（艰）苦

　　①　“一尺雪”——雪很厚，运输艰难

　　②　“晓”——非常早，很冷

　　③　“碾冰辙”——路滑，很艰难

　　④　“日已高”——时间长，路途遥远

　　⑤　“牛困人饥”——饥寒交迫，疲劳

　　C:失炭——（悲）苦

　　①　“翩翩”——轻快而趾高气昂

　　②　“把、称、叱、牵”——蛮横无理的强盗行为

　　③　“一车炭、千余斤”“半匹红梢一丈绫”——炭如此之多，但是值得却如此至少。“红梢、绫”对卖炭翁老说是毫无用处的。

　　小结：卖炭翁一年的辛苦付诸东流，希望成为泡影。宫使夺走的不是一车炭，而是夺走了卖炭翁全部的希望。

　　“惜不得”“充炭直”，卖炭翁的心中满满的都是无奈惊恐。这种苦是看不到希望的悲苦。

　　3.是谁让卖炭翁过的如此的悲苦？

　　请找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的，认真品读诗中宫使抢炭相关句子，比较宫使与卖炭翁的人物刻画上有什么异同，可以看出宫使的什么形象特点。

　　预设1：（将句中的颜色词重点标出）

　　宫使：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

　　卖炭翁：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　讨论后明确：这里对比的是两组句子都是肖像描写，也都使用了颜色词。但不同于描绘老翁时那触目惊心的“黑”“白”，宫使的“黄衣白衫”是如此的华贵整洁，与老翁的“满面尘灰”形成了鲜明的对比。然而正是这宫使却强取豪夺，令人不敢相信，

　　追问：如何理解“翩翩”？这是褒义词吗？

　　预设：“翩翩”原指轻快的样子，在这里可以看出宫使骑着高头大马，高高在上、得意扬扬，一副轻慢无礼的样子。

　　预设2：宫使：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　卖炭翁：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰撤。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　明确：这里对比的是两组动作描写。饥寒交迫、劳累至极的卖炭翁只是打算找个地方稍事休息。宫使骑马而来，只用了“把”“称”“回”“叱”“牵”几个动作便表现出其拿出文书、宣读命令、调转车头、抢走炭车时的蛮横无理、仗势欺人的丑恶嘴脸。两相对比更强烈地突出了卖炭翁的“可怜”命运。

　　预设３：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充灰直。

　　追问：通过这组对比，你有什么发现？预设：“一车炭，千余斤”，如果说这就是老翁生存的希望，那么“半匹红纱一丈绫”彻底地粉碎了他的一切想望。两者价值悬殊，这哪里是“换”，就是在掠夺啊！

　　4.演读“宫使抢炭”部分

　　用声音表现老翁的“苦”和宫使“霸”，可加入动作。

　　手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将/惜——不——得——↘。

　　半匹——红纱——一丈——绫，系向牛头/充——炭——直↘。

　　　【四、悟读诗歌，读出情怀】

　　1.可怜的卖炭翁遇上蛮横凶恶的宫使，他的命运让我们深深地牵挂，他烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红纱一丈绫”的结局是偶然的吗？这幕后黑手是谁？

　　贞元末，以宦者为使，抑买人物，稍不如本估。未年不复行文书，置白望数百人於两市并要闹坊，阅人所卖物，但称'宫市'，即敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来，其论价之高下者。率用百钱物买人直数千钱物，仍索进奉门户并脚价钱。将物诣市，至有空手而归者。名为'宫市'，而实夺之。（白望：“望”指在市场上东张西望，看看哪些物品是他们所需要的；“白”指白取其物，不付物价，“白望”指那些采购的宫使。）

　　——唐代韩愈《顺宗实录》

　　2.有着类似遭遇的仅仅是卖炭翁一人吗？宫使为什么敢如此嚣张，能如此嚣张？

　　尝有农夫以驴负柴至城卖，宦者称宫市取之，才与绢数尺，又就索门户，仍邀驴送柴至内。农夫涕泣，以所得绢与之。不肯受，曰，“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已。”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜宦者，赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改，谏官御史数谏，不听。——唐代韩愈《顺宗实录》

　　淘尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。——北宋梅尧臣《陶者》

　　昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——北宋张俞《蚕妇》

　　君看一叶舟,出没风波里。——（北宋）范仲淹

　　四海无闲田，农夫犹饿死。——（唐）李绅

　　有着被掠夺的悲惨遭遇的不只是卖炭翁，还有卖柴翁，烧瓦的、养蚕的……这首诗的意义远不止于对卖炭翁一人的同情，也不止于对宫使的痛恨。诗人通过卖炭翁这一经过艺术想象和典型概括的形象，是要揭露当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物的普遍的社会现实，表现的是所有底层劳动人民的辛酸和悲苦，表达对整个社会底层劳动人民的同情，而批判和控诉的矛头直指上层统治者。这才是文学作品通过个别反映一般的社会意义所在。

　　总结：其实自古以来不止有白居易，从诗经的“国风”，到杜甫白居易，从孟子的“穷则独善其身，达则兼济天下，”到张载的“为天地立心，为生民立命”，再到鲁迅的“无穷的远方，无尽的人们，都与我有关。”中国文人以天下为己任的高远情怀，“知其不可而为之”的家国责任与“达则兼济天下”的社会担当，前赴后继，遥相呼应。英雄从未走远，精神薪火相传。今日之中国确实国富民强，但面对动荡风云动荡的国际形势，我们依然重任在肩，虽然现在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的时代，但我们依然有责任关注国家大事，做好自己的事情，续写担当故事让我们饱含深情地再读此诗，致敬伟大的诗人白居易！

　　1.齐读《卖炭翁》。要求读准字音，读出节奏。

　　2.自由读课文。结合书下注释，互相讨论、交流，扫清字词障碍。

　　小组合作讨论

　　勾画诗歌细节描写和对比句，并进项赏析。

　　划分节奏、加入动作，演读“宫使抢炭”部分，体会老翁的“苦”和宫使“霸”

　　扫清字词障碍是理解文本的基础，在理解文意的基础上，要求学生概括情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。

　　通过多种形式的诵读来以读带品，以品促读。通过多种描写来品味人物形象更加深了对本诗主旨的理解，对比的运用更加强了这一色彩，为揭示诗歌主题奠定了基础。

　　让学生展开探讨，利用情境代入勾起学生对老人的同情以及宫市的痛恨，再加上老师及时对写作背景的补充，让学生处于深度学习中，其对主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。

　　一方面能够激发学生的探究欲望，营造氛围，另一方面又深入挖掘白居易“要为老百姓写诗”的志向，对白居易的深层了解，有助于学生对本文主题的理解。

　　一首《卖炭翁》也许是一时兴起之作，可是白居易一生写了170多首这样的讽喻诗歌，一篇《卖炭翁》，我们看到的不仅是百姓的疾苦，不仅是统治者的腐败，更看到中国知识分子热忱的济世情怀！

　　　板书设计

　　烧炭—运炭—失炭

　　作业设计

　　1.请同学们读白居易的《观刈麦》，体会诗中反映了怎样的社会现实？哪些些细节可以体现？根源又是什么？

　　观刈麦

　　田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。

　　妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。

　　足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。

　　复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。

　　听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。

　　今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，

　　念此私自愧，尽日不能忘。

　　2.中华上下五千年，从来都不缺有担当精神的人，大家知道哪些人呢？我们的担当又是什么呢？

　　一组诗歌整体设计

　　白居易的一组诗歌，新乐府的体现，宫使形象的异同点，（1+X加起来不少于4篇）3-5的整体设计不是单片带动另一篇，也不是复习课

　　例：组合四篇文本，升华部分继续拓展文本

　　山重水复疑无路——谈困境之困（提取信息）四篇文章的主人公有何困境；哪种困境最绝望

　　咬定青山不放松——品突围之道（语言品味）最触动你的句子，触动点在哪里，突围之志真的突围了吗；精神的超越；联系杜甫的很多诗歌

　　例：金庸的侠客精神

　　先异中求同，再同中求异，贯穿语文学科听说读写的能力。

卖炭翁课件【篇3】

　　第一个环节：自读。(8分钟)

　　读课文，读注释，再读课文，自讲课文。

　　第二个环节：诵读。(12分钟)

　　读第一遍，要求读准字音。

　　读第二遍，要求读得顺畅。

　　读第三遍，要求节奏鲜明。

　　读第四遍，要求读出情感。

　　读第五遍，要求读出“情景”。

　　读第六遍，要求集体背诵。

　　第三个环节：品析。(15分钟)

　　1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。

　　同学们发言：

　　①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。

　　②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。

　　③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。

　　④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。

　　⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境，

　　卖炭(经营)环境，社会环境。

　　⑥……

　　教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。

　　①分析对卖炭翁的肖像描写。

　　②分析对卖炭翁的生活环境的描写。

　　③对比分析对宫市使者的描写。

　　形成如下板书：

　　卖炭翁：面、发、指、衣、心 辛劳、穷困、挣扎、痛苦

　　对比

　　使 者：把、称、回、叱，系 专横跋扈，肆意掠夺

　　第四个环节：练习(10分钟左右)

　　1.写出含下列字词的四字词语。

　　①伐 ②薪 ③面 ④鬓 ⑤辙 ⑥苍苍

　　2.写出文中相应的词语或诗句。

　　①状其劳动环境之脏 (尘灰)

　　②写其长期烧炭之劳 (烟火)

　　③绘其饱经风霜之衰 (苍苍)

　　④诉其生活无着之苦 (心忧炭贱愿天寒)

　　3.说说卖炭翁被抢之后的心情。

　　(痛苦中酝藏着愤怒。)

　　［评 析］

　　我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。[ WwW.f215.cOM]

　　教路严谨，目的明确。

　　自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。

　　诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。

　　品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。

　　练习，意在教给学生检验所学知识的方法。

　　整个教例的主旋律是：让学生学会读书。

　　四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感， 很有可操作性。

　　手法多样，教学有方。 一开始就变学生的默默聆受为主动感知。

　　诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅 琅，热气腾腾。

　　品析课文的第一个设问实在妙极。这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。 练习设计别出心裁，全是“活”题。第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，

　　第3题则须进行联想和想象。

　　四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。

　　以上只是就课评课。

　　评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：

　　诵读，品析，积累：这是否应当成为阅读教学的“三要素”?

卖炭翁课件【篇4】

　　教学目标

　　1.积累文言词汇。

　　2.掌握卖炭翁形象和对比手法的运用

　　3.感受作者的思想感情

　　教学重点：

　　卖炭翁形象和对比手法的运用

　　教学准备：

　　课前预习、课件

　　教学方法：

　　研讨式教学、学生自学、教师导拨。

　　教学过程：

　　1、导入

　　唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩，可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。

　　乐府诗主张诗歌应“文章合时而著，歌诗合事而作”，那《卖炭翁》又是作者为何事而作呢?

　　2、检查预习：

　　薪(xīn)鬓(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)骑(jì)系(jì)

　　3、朗读课文

　　(1)抽一学生朗读，正音。

　　(2)教师朗读

　　4、思考：《卖炭翁》一文是作者为何事而作呢?(时、地、人、事、结果)

　　5、理解文意、句意：

　　圈画关键字词，学生分组研讨文章的词义句意。

　　关键词、重点句、

　　抽学生翻译句子，师生导拨。

　　6、卖炭翁形象分析：

　　从文章中找出相关的句子

　　外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”―――――写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。

　　心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”―――――写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情

　　动作描写：“伐薪烧炭”“哓驾炭车碾冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易

　　卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高

　　7、文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与公

　　使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

　　1)“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫失掠夺的残酷

　　2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊

　　3)“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情{卖炭翁》教学设计}.

　　8、课堂小结：

　　在这篇文章中，白居易为我们塑造了一卖炭翁的形象，通过他的遭遇，使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺，感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时文章也表现出作者对劳动人民的同情，对统治阶级的憎恨。

　　9、作业布置：

　　背诵《卖炭翁》全文

　　板书设计：

　　卖炭翁

　　白居易

　　外貌——烧炭艰辛悲

　　卖炭翁心理——矛盾反常(同情)社会

　　|对|行动——运炭艰辛苦

　　| |

　　|比| “翩翩”——趾高气扬宫掠黑暗

　　宫使“把、称、叱、牵”——蛮横无理

　　“千余斤”、“半匹”“一丈”——强烈反差市夺