每位教师为了讲好课都需要编写教案和制作课件，只要我们教师在编写的过程中认真负责，就能够达到良好效果。学生的反应可以帮助教师更全面地了解自己的教学效果。根据您的要求，我们为您准备了一篇题为“蝴蝶课件”的文章，建议您保留此文以供参考！

蝴蝶课件 篇1

　　活动目标：

　　1、对方形、圆形，线条等涂鸦感兴趣，并尝试大胆添画，能大胆表述自己的想法。

　　2、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

　　3、在想象创作过程中能用简单的材料装饰，体验成功的乐趣。

　　4、鼓励儿童发现生活中的美，培养幼儿对美术的热爱之情。

　　活动反思：

　　美术作为一门艺术，能调节情绪、丰富想象力、培养创新思维，是幼儿表达行为的第二种语言。12月4日~5日，南湖区骨干教师进行了《美术教学中生活化材料、工具的运用》教学研讨活动，探讨通过生活化材料在美术活动中的运用，拓展美术教学的空间，将美术活动由封闭走向了开放，由传统过渡到创新。其中，由汤含倩老师执教的大班美术活动《纸袋蝴蝶》给我印象颇深，下面谈谈我对这节课的分析及反思：

　　一、新奇、特殊的材料新《纲要》指出："指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具和手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"纸袋在我们日常生活中随处可见，用过后往往就丢弃了，但教师充分挖掘了它的教育功能，延发了一个生动、新颖的美术活动。引导幼儿大胆想象、探索、操作，调动了幼儿学习的积极性，并在活动中渗透了"变废为宝"的绿色教学理念，让幼儿更加关注生活中可回收利用的废旧材料，同时拓展了美术活动的内涵，激发了幼儿对美术活动的兴趣。

　　二、积极、宽松的活动氛围在本次教学活动中，教师语言亲切、自然，与幼儿互动性较强。运用启发式的提问，引导幼儿想象、探索，确立了纸袋变蝴蝶的大胆设想，并在积极、宽松的探讨氛围中，确定了制作方法。幼儿在动手尝试、体验中经验得到了提升，并掌握了蝴蝶翅膀是轴对称的这一数学知识点。在活动中，教师能根据幼儿的发展情况，提供了大小不一、软硬程度不同的纸袋，让幼儿根据自身的不同发展层次有针对性地选择材料，促进了每个孩子在原有水平上的提高。在装饰蝴蝶中，教师再次提供了生活化材料：刨花、彩纸等，让幼儿在装饰中发现美、创作美，感受美。孩子们获取了自信，感受了成功的快乐，在最后的舞蹈表演中将本次活动推向了高潮。

　　三、我的建议

　　1、装饰材料过于单一本次活动中，教师提供的装饰材料过于单一，对幼儿的创作起了局限性。且教师帮助在每个材料上贴上了双面胶，对大班幼儿来说完全有能力自己完成，应让幼儿真正以一个主动者的身份参与到制作活动中，感受活动带来的乐趣及成功感。

　　2、创新能力有待加强在提倡创新教育的时代，我们可否让幼儿的想象力得到进一步的提升。在蝴蝶翅膀的制作过程中，教师可否引导幼儿尝试创作各种形态的翅膀，让活动变得更加有声有色。

　　本次观摩活动中，让我们对生活化美术材料有了进一步的认识和探索，对今后的美术教学也有了新的见解。在提倡"回归生活，回归自然"的教育策略下，我们教师要做好幼儿与生活的牵线者，鼓励幼儿在生活中寻找美、发现美，将美真正融入到美术创作中，绽放幼儿的艺术之花。

蝴蝶课件 篇2

　　目标：

　　1、能愉快地跟着诗歌做动作。

　　2、替换诗歌中的个别词语，体验创编诗歌的快乐。

　　——师幼围坐在落叶树下，共同欣赏和讨论落叶飘飘的情景。

　　——教师捡起一片落叶，请幼儿说说树叶的颜色、形状。

　　2、感受诗歌意境。

　　——秋风一吹，树叶一边唱歌一边从树上飘下来，每片树叶都有一首好听的诗歌。

　　——幼儿完整欣赏诗歌一遍。

　　——诗歌中的树叶像什么？请幼儿运用动作表现。

　　———跟着教师边念诗歌边做动作。

　　——每名幼儿手持树叶扮演小树叶，边跟念诗歌边表演。

　　3、尝试仿编。

　　——请幼儿观察手中的叶片，说说树叶除了像蝴蝶，还像什么。

　　——根据幼儿的想像，填入“就像一群XX”，教师帮助幼儿连成一首新诗歌，尝试让幼儿集体朗诵。

　　——请幼儿来到树下空地上，手持树叶一起边念《树叶蝴蝶》或新编的《树叶小鸟》等边做动作。

　　建议：在引导幼儿说说“树叶像什么”时，有的幼儿可能只表述“像小鸟”、“像蜜蜂”等，教师应倾听幼儿的回答及时予以肯定。对于能力较强的幼儿可引导他们说说“蜜蜂”在干什么、“小鸟”在干什么，让他们积极参与创编。

　　树叶树叶飞飞。

　　就像一群蝴蝶，

　　张开翅膀追追。

蝴蝶课件 篇3

　　　活动目标

　　1、乐意参与体育游戏，体验游戏的乐趣。

　　2、能按指令做动作，提高动作的敏捷性。

　　3、尝试垫子的多种玩法，体验一物多玩的乐趣。

　　　活动准备

　　蝴蝶图片、红黄蓝蝴蝶贴纸若干、红黄蓝垫子若干。

　　　活动过程

　　　一、热身活动。

　　——教师带领幼儿随音乐进行热身活动。

　　　二、自主探索。

　　——教师出示垫子，请幼儿尝试垫子的玩法。如将垫子铺地上跳、用垫子向上抛、手拿垫子开车等。

　　——教师带领幼儿一起尝试幼儿想的各种玩法。

　　　三、开心游戏。

　　——幼儿手上贴红黄蓝蝴蝶贴纸，代表红黄蓝蝴蝶。

　　——教师带领幼儿学蝴蝶飞舞、转圈、采花粉等，当教师说“蝴蝶回家啦”，各色蝴蝶飞到相应颜色的垫子上，表示回家，如红蝴蝶站在红色垫子上等。

　　游戏继续。

　　——游戏规则依旧，最后的指令变化：如蝴蝶回红色的家，则所有蝴蝶围住红色垫子。

　　　四、放松活动。

　　——教师和幼儿随音乐做放松运动。

　　　活动应变

　　游戏时，如果没有垫子可以改为塑料圈或者用彩色粉笔画的圈。

　　　活动延伸

　　1、语言活动：学习故事《三只蝴蝶》，感受蝴蝶间相亲相爱的友谊。

　　2、美术活动：教师将白纸剪成蝴蝶形状，让幼儿随意在蝴蝶的一侧涂上水粉，然后对折压印，印出美丽的蝴蝶。

　　　区角活动

　　科学区：教师将蝴蝶图片贴到木夹子上，让幼儿按颜色或按大小或按数量夹到花朵上。

　　　环境创设

　　用幼儿印画的蝴蝶作为吊饰布置活动室。

　　　家园同步

　　1、家长出示具有某一颜色的事物，请幼儿在家中找一找同样颜色的事物。

　　2、家长可以跟幼儿一起进行游戏“蝴蝶找家”，可以请幼儿发布指令。

　　　随机教育

　　日常生活中，引导幼儿观察各种蝴蝶。

蝴蝶课件 篇4

　　一、活动目标。

　　1、了解蝴蝶的蜕变过程。

　　2、能够把自己搜集来的资料与同伴一起分享与交流。

　　二、活动准备。

　　1、课前请幼儿回家了解有关蝴蝶的知识，并把相关资料带到幼儿园。

　　三、活动过程。

　　（一）教师出示各种蝴蝶的图片，引起兴趣。

　　2、你见过蝴蝶吗？在哪见过的？

　　（二）观察蝴蝶的特征。

　　1、师：蝴蝶的翅膀是什么样子的？（形状、颜色、花纹）它的翅膀为什么是五颜六色的？（有的蝴蝶是靠颜色保护自己的。）你还知道蝴蝶有哪些保护自己的办法呢？（教师参考：蝴蝶具有敏锐的感觉构造，可侦测到敌人的来临，而迅速逃逸。且成蝶具有两对翅膀，可协助快速飞离现场。）

　　2、师：猜猜看蝴蝶的嘴巴长什么样？（蝴蝶的嘴巴不吃食物时是收起来的，像卷曲的弹簧一样。吃食物时，将嘴伸直，吸取花蜜，像吸管一样。）

　　（三）了解蝴蝶一生（卵、幼虫、蛹、蝴蝶）。

　　1、请幼儿猜猜：蝴蝶的一生一直在变化，你知道蝴蝶是怎么变出来的吗？

　　2、师：他们每个阶段都是什么样子的？（引导幼儿根据图片说一说。）

　　3、教师在帮助幼儿梳理语言的时候，可以用肢体语言来配合讲解。

　　（1）请幼儿说一说：蝴蝶在卵、幼虫、蛹、成虫的时候是什么样子？你会用动作来表现吗？

　　（2）请幼儿跟着不同的音乐，用肢体语言来表现蝴蝶的蜕变时的不同样子。

　　（四）结束活动。

　　1、教师总结：今天我们了解了关于蝴蝶的这么多的知识，我们知道蝴蝶的一生要经过卵、幼虫、蛹、蝴蝶四个阶段。

　　2、教师提问：老师还知道有一种昆虫和蝴蝶长的像极了（出示蛾的图片），他不是蝴蝶，他的名字叫做蛾，小朋友们今天回家以后可以和爸爸妈妈一起上网搜索一些有关于蛾的知识：蝴蝶和蛾究竟会有什么区别呢？请你把答案明天来告诉老师和小朋友，好吗？

蝴蝶课件 篇5

　　手工蝴蝶教案是一份非常有趣而又有启发性的课程，它能够让孩子们在动手制作的过程中了解更多关于蝴蝶的知识，同时也培养他们的动手能力和创造能力。本教案将介绍如何在课堂上制作可爱的手工蝴蝶，同时也会让孩子们对蝴蝶有更深入的了解。

　　一、教学目标

　　1.学生能够了解蝴蝶的基本知识，包括身体结构、生长变化等方面；

　　2. 能够掌握指定的手工制作方法，制作自己的手工蝴蝶；

　　3. 能够发挥自己的创造力，设计个性化的蝴蝶艺术品；

　　4. 能够在课程中锻炼动手能力和耐心，提高自己的学习能力。

　　二、教学内容

　　1. 蝴蝶的基本知识介绍：蝴蝶种类、身体结构、生长变化等方面的知识；

　　2. 手工制作方法介绍：通过一组简单的材料和制作流程，制作可爱的纸蝴蝶；

　　3. 创意设计：学生可以按照自己的创意，对手工蝴蝶进行设计和改良。

　　三、教学过程

　　1. 导入环节

　　引入蝴蝶的基本知识，包括蝴蝶的种类、身体结构、生长变化等方面知识的简单介绍，让学生对蝴蝶有更多的了解。

　　2. 学习制作

　　教师向学生展示制作手工蝴蝶的步骤和材料，让学生跟随教师的示范制作手工蝴蝶，同时教师可以为学生介绍一些制作上的技巧和注意事项。

　　3. 创意设计

　　学生在制作好手工蝴蝶后，可以按照自己的创意对手工蝴蝶进行设计和改良。教师可以引导学生从颜色、形状、图案等方面展开创意，同时也可以为学生提供一些参考意见。

　　4. 评价反馈

　　在学生完成手工蝴蝶的制作和设计后，教师可以组织学生互相展示和分享各自的作品。同时，教师也可以对学生的手工蝴蝶进行评价和反馈，帮助学生更好地了解自己的优点和不足之处。

　　四、教学特色

　　1. 激发学生的兴趣：通过手工制作的方式，让孩子们能够深入了解蝴蝶的知识，同时也能够培养他们的创造力和兴趣。

　　2. 培养学生的耐心和动手能力：手工制作需要一定的耐心和动手能力，这也可以为孩子们练习自己的学习能力奠定基础。

　　3. 发挥想象力和创造力：通过创意设计的环节，培养学生的创造力和想象力，让他们能够更好地表达自己的想法和感受。

　　五、思考题目

　　1. 蝴蝶是如何生长变化的？

　　2. 你觉得什么样的蝴蝶最美丽？为什么？

　　3. 你能够改良手工蝴蝶的哪些方面？为什么？

　　4. 你在制作手工蝴蝶的过程中，学到了什么？

　　六、结语

　　手工蝴蝶教案是一份非常有益的课程，它可以让孩子们通过动手制作的方式，深入了解蝴蝶的知识，同时也能够培养他们的创造能力和学习能力。在教学过程中，教师应该注重启发学生的思考和想象力，让他们在创作的过程中得到更多的收获和快乐。

蝴蝶课件 篇6

　　活动目标：

　　1、对蝴蝶的演变过程充满好奇。

　　2、尝试运用绘画的方式表现蝴蝶的特征和生长过程。

　　活动准备：

　　毛毛虫变蝴蝶视频、剪纸

　　活动过程：

　　一、引入课题

　　以拼图游戏引入活动主题（共6各组，每组各一个拼图与同伴共同完成）提问：谁玩过拼图游戏？你们能拼出来什么？

　　幼儿：玩过/没玩过蝴蝶

　　二、幼儿讨论

　　1、引导幼儿了解蝴蝶外形特征提问：拼出来的蝴蝶是什么样的？

　　（小结：通过颜色、翅膀、触角、身体、花纹）

　　2、教师：你见过蝴蝶么？知道蝴蝶的宝宝是谁吗？“文章。出自大。考。吧幼。师网。"毛毛虫怎么变的？

　　三、引导幼儿了解蝴蝶成长的过程

　　1、欣赏视频（无目的观看）教师：你看到了什么？

　　幼儿：毛毛虫、蝴蝶

　　2、欣赏视频（有目的观看）教师：毛毛虫是怎么变成蝴蝶的？

　　幼儿：圆的'（卵子）、毛毛虫、蛹、蝴蝶幼儿讲述刚才看到的过程教师：进行纠正并在黑板上贴上剪纸（蝴蝶演变过程）

　　四、运用绘画的方式表现蝴蝶演变过程（注：不进行评价幼儿的绘画，）

　　反思：

　　《毛毛虫变蝴蝶》是大班下学期的活动主题：虫虫，虫虫飞中的一节结合健康与科学领域相结合的一个教育活动。我根据本班的幼儿的发展水平有所改变，因为在设计这节课之前，我发现幼儿非常喜欢蝴蝶，但对于蝴蝶是怎么来的，却不知道，所以我根据《纲要》精神，从幼儿的兴趣入手，针对幼儿的好奇心理设计了这个教育活动，在这个教育活动的活动目标中，是主要体现在运用肢体表现蝴蝶的生长过程以及熟练地根据口令做出相应的动作。当我对幼儿的实际情况了解后，觉的应该增加幼儿对蝴蝶的变化的认识以满足幼儿的好奇心，而且幼儿在好奇心的驱使下会对所接触的知识掌握的更好。所以我在一开始设计了对蝴蝶的认识以及毛毛虫变蝴蝶的过程演示，幼儿在这个环节中表现很积极，为后来的肢体表演打下基础，幼儿在接下来的肢体表演中兴趣很高，唯一不足的是，活动场地不够宽敞，使幼儿不能尽兴的表演。活动在幼儿的兴奋状态下结束，活动延伸设计的不是很切合实际。如果在延伸中让幼儿继续玩肢体表演游戏的话，可能效果会更好。还有就是在设计教学课件的时候，制作的蝴蝶生长过程的课件不是很形象，效果就相对稍差。

蝴蝶课件 篇7

　　《永远的蝴蝶》 ? 建议一 采用自主探究阅读法 本文是一篇自读课文，这类课文应体现学生“自主”的精神，所以要让学生熟练地掌握和运用“自主阅读法”，步骤如下： （一）课前自主探究 学生在上课前收集有关新课的相关信息、资料；上课时，首先指导学生略读全文，扫清文字障碍，了解文章梗概。 （二）激情目标探究 在课的起始，教师创设生动、感人的情境唤起学生的情感体验，引起学生激动、愉快等情绪，达到“一石激起万重浪”的目的。 如本课所创造的悲剧美尤为让人震撼，导入时可运用音乐、画面、故事、诗歌等种种手段，尽量营造爱与悲伤的氛围，引导学生走进悲剧，感受悲剧美。 例一：故事导入 （配图）讲述一个汶川地震时发生的感人故事：抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又冲着废墟喊了几声，用撬棍在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑边喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子，还活着”。经过一番努力，人们小心地把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了！生命在灾难和“意外”面前是如此脆弱，但因有爱而让我们感动不已，让我们怀着这份感动来阅读另一个凄婉的故事――《永远的`蝴蝶》。 例二：诗歌导入朗诵泰戈尔《飞鸟集》（配乐） 世界上最遥远的距离 不是生与死 而是我明明站在你的面前 你却不知道我爱你 ? 世界上最遥远的距离 不是我明明站在你的面前 你却不知道我爱你 而是爱到痴迷 却不能说我爱你 ? 世界上最遥远的距离 不是我不能说我爱你 而是想你痛彻心脾 却只能深埋心底 ? 世界上最遥远的距离 不是我不能说我想你 而是彼此相爱 却不能够在一起 ? 世界上最遥远的距离 不是彼此相爱 却不能在一起 而是明知道真爱无敌 却装作丝毫不在意 没把你放在心里 ? 世界上最遥远的距离 不是明明无法抵挡这股思念 却还得故意装作丝毫没把你放在心里 而是用一颗冷漠的心在你和爱你的人之间 掘了一条无法跨越的沟渠 ? 世界上最遥远的距离 不是用一颗冷漠的心在你和爱你的人之间 掘了一条无法跨越的沟渠 而是填平沟渠后才发现 一切都已成为过去 ? 世界上最遥远的距离 不是树与树的距离 而是同根生长的树枝 却无法在风中相依 ? 世界上最遥远的距离 不是树枝无法相依 而是相互了解的星星 却没有交汇的轨迹 ? 世界上最遥远的距离 不是星星之间的轨迹 而是纵然轨迹交汇 却在转瞬间无处寻觅 ? 世界上最遥远的距离 不是瞬间便无处寻觅 而是尚未相遇 便注定无法相聚 ? 世界上最遥远的距离 是鱼与飞鸟的距离 一个在天，一个却在深潜海底 ? 这是一首感动我们每一个人的诗歌，世上本因有爱而精彩，而爱本因有遗憾和无奈而让人感动，让我们一起来欣赏这篇充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》 在学生饱含深情的基础上，再引导学生参与本课的目标的制定。读课文导读，使学生弄清学习本文要“学什么”。 （三）美读感悟质疑 “美读”，即有感情的朗读。通过美读，可以达到读者与作者之间的情感交流。 质疑是学生在自主阅读的基础之上自己发现问题，再通过“美读”进一步筛选以提出有价值的疑问。 如：把文章题目改为“一场车祸”行不行，为什么？小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用?小说三次写到“站在骑楼下”，有什么作用？“虽然是春天，好像已是秋深了”，表现了什么？小说到最后才交代给母亲的信的内容，有什么作用？等等。让学生在美读、质疑中感受文章的悲剧美，从中获得另一种美的体验，感受到生命的可贵。 （四）合作探究释疑 可采用小组讨论、分组展示的方法，将上一步提出的问题进行探究，使学生在合作探究中不仅明白了问题，还提高了语文素养。 （五）拓展延伸探究 即引导学生利用自主学习讨论总结出的新的知识来发现探究新的问题的教学环节。 本课可结合本文和汶川大地震中的感人故事,让学生思考并讨论如何面对生命的脆弱与坚强。 如：生命在灾难和“意外”面前是如此脆弱，我们每一个人都不知道下一秒中会在我们身上会发生什么“意外”，那我们应该怎样面对我们的人生呢？灾难的无情让我们痛彻心扉，但逝者已去，而生者又该怎样面对生活呢？ ? 建议二采用比较阅读法 教师可以以“爱”为主题，把关于爱情、亲情、友情的悲剧美文放在一 ?

蝴蝶课件 篇8

　　教学目的：

　　1、知识教学点：了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。

　　3、情感渗透点：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。

　　教学重点：

　　在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。

　　教学难点;

　　理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。

　　泰戈尔的《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说《永远的蝴蝶》，感受这不能在一起的苦楚之情。

　　[要求]：

　　1、说出文章中的环境、人物、故事内容。

　　2、抒写自己听后的感受。

　　2、文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我”失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋。我们为这一幕痛彻心肺的爱情悲剧而动容。

　　-------语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”

　　[提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。

　　------神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。

　　------外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。

　　[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。本文正是一出这样的悲剧。

　　讨论2：作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？

　　-------文中有两个句子提到了“蝴蝶”—— “随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”

　　[提示]：在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情。梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在庄周梦蝶中，蝴蝶又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生和复活。蝴蝶也象征了深深的眷恋，流行歌曲《思念》中唱道：“你从哪里来？我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我的窗口。”作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。

　　[小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。

　　讨论3：作者如何设置环境，描摹景物的？这样描写有什么作用？

　　-------文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。”

　　[提示]：这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自己。

　　[小结]：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。

　　讨论4：“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？

　　[提示]：小说最后补叙了那封夺去樱子生命的书信的内容，点明了两人的恋人关系，一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性。年轻、温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已，令读者唏嘘不绝。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。

　　[小结]：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！

　　提问1：在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者情感有什么关系？

　　------“那时候刚好下着雨”——它是自然的春雨。

　　-------“从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。”——为樱子的离去感到不安。

　　--------“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”—— 是灾难和不幸的象征。

　　--------“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”——雨还是泪水和痛苦的象征。

　　[小结]：整个情节以“雨”开篇，并以“雨”贯串始终。“雨”是故事的起因。因为天下着雨，而两人又只带了一把雨伞，才有樱子独自过马路的行动；也正是因为雨天路滑且视线迷蒙，才有樱子丧身于车轮之下的惨剧；“小雨点溅在我的眼镜玻璃上”，雨点微妙的表达出“我”的心灵感应，足见“我”爱樱子的深度和细致；“雨点溅到我的生命里来”感情急遽变化，痛彻心扉！“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。这时，情雨交融，悲之切、悔之痛，悲剧气氛愈加浓烈。情之深、爱之重，使每位读者都为之动容。

　　提问2：文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一说这样写的作用是什么？

　　------虽然是春天，好像已是深秋了。

　　------这简单的动作，却要叫我终身难忘了。

　　-------这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。

　　-------其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。

　　[小结]作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物悲痛欲绝的心情的。

　　A、随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。

　　B、为什么呢？只带一把雨伞？

　　C、然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。

　　[赏析]：

　　A、一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。

　　B、连续两个问句，将“我”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致。

　　C、这里描写的是一种特殊的心理活动----幻觉，表达了“我”对樱子深深的怀念和眷恋。樱子永远活在了“我”的心中，也永远留在了读者的心里。

　　[小结]：樱子的死给“我”的打击是刻骨铭心的。但全文没有一个“痛”字，一个“悔”字，却让读者深深地感到了“我”的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔。

　　六、拓展思考：

　　如若没有这声车祸，文中的两人会怎样？

　　假如没有车祸，他们会怎样的幸福快乐，拥有美好的爱情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的樱子永远的走了，而“我”孤独的留守在这世上，这一切只因为生命中的一次偶然的不幸。

　　七、课堂小结：生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，特别是我们这些远离父母在外求学的孩子，我们更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。八、迁移实践：

　　请谈谈你学习后的收获。

蝴蝶课件 篇9

　　提问：请大家运用想象和联想，构思一个小小的故事，把这三者联系在一起。（5分钟——构思、表达）

　　“好，现在同学们听下面这段故事，看看著名的台湾短篇小说家陈启佑先生是怎样利用这些内容构成一段凄美的小故事的。”

　　提出要求（范读）：

　　（提示：①一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。②作者对恋人浓重的爱，深沉的眷恋——通过悲剧性情节使读者感受审美的愉悦，即所谓的悲剧美）

　　总旨：极具悲剧美的意境是怎样创设的。（为了创设这样一副人生的悲剧情景，作者运用了哪些艺术技巧，即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用？）

　　提示：标题是《永远的蝴蝶》；文中有两个句子提到了蝴蝶——“随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”

　　b．作者为什么要把这个故事的题目叫做《永远的蝴蝶》？

　　提示：“蝴蝶”其实就象征着樱子，而“永远”就意味着在现实中樱子虽然死了，但是她永远会在“我”的心里。

　　c．为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶？

　　提示：蝴蝶的外形会给我们什么印象？美丽、五彩斑斓；轻盈，流连花间……总之，蝴蝶是一切美好事物的象征。

　　d．樱子具有以上这些特征吗？从哪里得出的这个结论？试从文中找出描写樱子的语句。

　　提示：“樱子”这个名字就显得美丽而又纯洁；“樱子说她可以过去帮我寄信……谁叫我们只带一把小伞呢。她微笑着说。”足见她温柔体贴的一面。

　　e．作者是怎样形容遭受意外时的樱子的？为什么要这样形容，其中蕴涵着何种意义？

　　提示：容格说：“文学中每一个意象都凝聚着一些人类和心理的因素，渗透着我们祖先历史中大致按照同样的方式无数次重复产生的欢乐和悲伤的残留物。”也就是说意象往往是人类某一方面情感和命运的象征。蝴蝶在我们民族的文化中除了象征美好之外，还象征着什么呢？例如：宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶，就是很有名的庄周梦蝶。在这里，蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯，故又有成長、跃进、成功及转变的意思。在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着樱子能生命轮回，爱情永留。“随着一阵拔尖的刹车声，撄子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”她作为美和爱的象征，但是在故事中渗透了浓厚的悲剧性。蝴蝶意象的塑造使我们在一开始就进入了一种悲怆的心理氛围。

　　f．气氛的营造除了意象之外还离不开故事发生的背景，这个故事的背景是什么？找出对环境的描写。这段环境描写有什么作用？

　　“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火，我们就在楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街对面。”（划出这一段文字的关键词）“湿冷冷的”“青、黄、红颜色的”“孤独的”，这段环境描写表现了故事发生的环境，烘托了气氛。这些词语表现了一个凄清、阴冷的夜晚，似乎预示着一场悲剧即将发生。

　　g．大家想一想，在故事中，有一种事物一直在变化着的，是什么？作者怎样描写的雨？找出原文。

　　提示：“雨”：它为整个故事添上了一层淡淡的'伤感，从一开始，读者的情绪就是被压抑着的，这种心理暗示强化了小说的悲剧气氛。 “从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”——“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”——“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”

　　f．讨论：为什么在作者的笔下，雨一直在变化，是实在的变化吗？为什么会产生这样的变化？

　　提示：不是。雨在文中是“我”情绪的象征。当樱子撑起伞帮“我”寄信去时，“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。当悲剧突然发生时，“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽变化，痛彻心扉！最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难，这时情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛愈加浓烈。

　　h．大家对这篇小说印象最深的是什么？

　　小说的结尾设置：“妈：我打算在下个月和樱子结婚。”（如果把它放在开头，会有什么效果？）

　　提示：给本已悲痛的心灵压上千均巨石，即将到来的幸福转瞬即逝，尤其令人难以接受的是这一纸幸福竟然成了樱子年轻生命的殉葬品，前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，使读者获得了审美愉悦。

　　迁移实践：“人们的脸幻景般的闪现，湿漉漉的黑树枝花瓣树点。”根据这首诗，构思一个600字左右的微型小说（小小说）要合理的设置背景、意象和结尾。

蝴蝶课件 篇10

　　2、通过上节课的学习，你知道台湾是个怎样的地方？

　　3、说话。①你看到了什么？相机补充描写颜色的词。出示：五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓。

　　②你还知道哪些描写色彩的词语吗？

　　4、师：五彩缤纷的蝴蝶谷真美呀！谁来读一读第二自然段。

　　5、听了他的朗读，你知道这些山谷为什么叫“蝴蝶谷”吗？

　　指名答。是呀！蝴蝶谷里的蝴蝶可多啦！

　　请你来读一读。生个别读。生评议。再个别读。

　　7、一群群色彩斑斓的蝴蝶，都像收到了请柬一样，飞快地赶到山谷里来聚会，它们的心情怎样呢？

　　指名答：高兴、请你来读一读。师评价，它们是多么高兴呀！--

　　着急。个别读。师评议。蝴蝶真着急。

　　8、假如你就是其中的一只美丽的蝴蝶，请告诉我为什么要赶到山谷里来聚会？

　　指名答：师生对话：(黄色)的小蝴蝶你为什么要赶到山谷里来聚会？（3~4）

　　师小结：原来是这样，怪不得你们这么着急，这么高兴呢！

　　9、让我们一起做做美丽的蝴蝶，飞起来吧！生齐表情背诵第二自然段。

　　三、细读第三节。

　　1、师引读第三节，这么多的蝴蝶从四面八方涌来，蝴蝶谷里的景色--有的山谷里--有的山谷里--

　　2、课文写了两个蝴蝶谷的景象，这两个蝴蝶谷都很迷人，你喜欢哪个蝴蝶谷就挑你喜欢的那个蝴蝶谷多读几遍。

　　3、学生自由读。

　　4、交流。你喜欢哪个蝴蝶谷？

　　②个别读。生评价。

　　③师描述：是呀！虽然只有一种黄颜色，但是在阳光照耀下金光灿灿，也很美！你也来读。

　　④生再读。还有谁也想读。生再评价，再读。

　　⑤师：这么壮观的景色，让我们一起来感受一下吧！生齐读第二句话。

　　⑴五彩缤纷的蝴蝶可真美呀！

　　⑵多美的蝴蝶呀！他们在空中随风飘来，又随风飘去，多么轻盈，多么优美啊，谁再来读。

　　②师描述：在青草地上，山谷里上下飞舞，轻轻的、柔柔的。

　　③评价与学生个别读。

　　④师评价：A：多么轻盈的舞姿呀！还人谁也想来读？师评价:多么优美的舞姿啊!

　　5、蝴蝶谷里的景色真是迷人，让我们再来回味这独一无二的景象吧！生齐读第三段。

　　6、蝴蝶谷里是不是就这两种景象呢？

　　①你们能想象一下，别的山谷里会是怎样的景象呢？

　　②学生讨论，师巡视。

　　③指名说话，师随机纠正。

　　四、细读第四段。

　　1、引读第四段。师：蝴蝶谷的景象这么迷人，奇特，蝴蝶这么美丽可爱，所以蝴蝶谷吸引了大批中外游客。人们--

　　3、小蝴蝶是怎样将游客团团围住的?小蝴蝶对游客说什么？

　　让我们一起再来读一读第四段。

　　五、延伸、升华：

　　1、读到这儿，你想对蝴蝶谷说些什么？师板书：真美！--

　　让我们再次回味台湾的蝴蝶谷这独一无二的迷人的景象吧！生齐读全文。

　　2、此时此刻，你最想干什么？

　　3、让我们插上想象的翅膀，做做小蝴蝶去台湾看一看吧！（放多媒体）你想说什么？

　　[台湾的蝴蝶谷(第二课时)(网友来稿) 教案教学设计]