通过化学说课稿教学，将理论与实践结合，提高学生的学习兴趣，不断的改进教学形式教学方式，使学生们能够更好的掌握和学习。以下是小编收集整理的“化学实用说课稿通用”，仅供参考，大家一起来看看吧。
化学实用说课稿通用【篇一】
??一、说单元教材地位和作用
??《我们周围的空气》是九年级上册第二单元的内容。本单元包括三个课题，分别是空气、氧气和制取氧气。空气和氧气是自然界维持生态平衡的条件，是化工生产的廉价资源，它与人类生活关系最为密切。当前空气污染是全世界的三大问题之一，因此本单元内容是历年中考的重点之一。近年来中考以空气中氧气含量的测定、氧气性质实验、氧气制取的原理和操作为核心，考查观察能力、描述能力以及实验探究能力，还联系各地空气污染的问题考查分析问题、解决问题的能力。
??二、说教学目标
??（一）知识与技能
??1、了解空气的主要成分及主要物理性质和用途
??2、认识纯净物与混合物的概念并应用
??3、了解氧气的物理性质并通过与许多物质反应认识其化学性质比较活泼
??4、了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；
??5、知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及方案选择；
??6、认识化合反应、分解反应、催化剂和催化作用
??（二）过程与方法
??1、通过 &ldqu;测定空气中氧气含量&rdqu;实验，学会分析实验结果的误差原因
??2、通过制氧方案的比较、鉴别，学会选择最佳原料、条件、原理、装置
??（三）情感、态度与价值观
??1、通过当今世界的三大环境问题、空气的污染源、严重危害及防治，培养热爱自然关注环境的情感；
??2、通过对制取氧气的实验的探究，增强学生的探究欲。
??三、说重难点
??重点：空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。氧气的化学性质。氧气的实验室制法。
??难点：测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。化合反应与氧化反应的关系。催化剂的概念 。
??难点突破：测定空气中氧气含量，要组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理，并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。
??中考考点和题型
??本单元常以选择题、填空题和综合应用题等形式出现，多考察气体的制取及空气污染与防治、日常生活中常见的性质和用途等作为切入点进行考查。
??四、教学方法
??用师生互动启发式、讨论式、参与式、等方法培养学生自我回忆知识和应用知识的能力。讲授法多媒体
??五、说教学过程:
??在这节课的教学过程中，我注重本节内容的连接性、条理性，教学中尽可能最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。
??一、导入 用谜语激发学生兴趣并引入课题《我们周围的空气》。
??通过幻灯片展示本单元的考点要求。就这三个考点进行讲解和分析。
??1、以提问的形式简单的复习了空气的组成和氧气含量测定引导学生思考，培养学生思考问题和解决问题的能力，突破难点。
??2、通过（伦敦烟雾事件）回顾空气的污染和防止。
??3、通过视频回顾几种物质在氧气中燃烧现象，写出反应原理，总结出氧气的物理、化学性质。
??4、回顾氧气的工业制法：分离液态空气（利用沸点不同）。通个视频再现氧气实验室制法启发学生思考，制取步骤、注意事项、引出固固装置和固液装置，通过对氧气收集装置的分析，学会选择收集装置。
??5、巩固练习和中考链接可让学生明白考向，也能让学生提高自信心。
化学实用说课稿通用【篇二】
??一、教材分析：
??1、教材的地位、特点和作用
??《离子》是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下基础。
??2、教学目标
??（1）知识与技能：在了解原子结构与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子。从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。
??（2）学习方法与过程：学习“探究、交流”的学习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经历知识形成的过程。
??（3）情感、态度与价值观：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，培养学生积极探索、勇于探究的学习精神；唤起对科学的好奇与向往。初步了解物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。
??3、教学重点、难点的确定及解决方法
??（1）教学重点：离子的形成
??（2）教学难点：离子的表示。
??（3）教学重、难点的突破方法：
??利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生认识离子的形成过程和学会离子的符号表示。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观想象能力的发展。
??二、教法与学法：
??1、学生情况分析
??初三的学生有了一定的抽象思维能力和归纳概括能力，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们自我表现的机会。所以本节课我设置了许多活动：比如，“我会答、“我会写”、“讨论与交流”等。这样，可以让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，在探索中学会学习。
??2、教学方法
??依据新课程教育理念及本节课的教材特点和学生认知情况，我对本节课的教学采取了如下方法：利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，认识离子也是构成物质的一种粒子。
??3、学法指导
??在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，一是成立学习小组，互帮互学；二是通过“创设情景、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。
??4、教学手段
??采用多媒体辅助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于培养学生微观想象能力。
??三、教学程序：
??为了实现教学目标，基于对教材、学生情况的分析，我确定通过以下五个教学步骤来完成本节课的教学任务。
??（一）知识回顾、情境引入
??1、知识回顾：“离子的形成”是本课题的核心，是教学的重点。由于初中学生的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习原子结构与元素性质的关系，（展示课件，抽生回答。）使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着密切的关系。
??然后我是这样引入新课的：通过上节课的学习，我们已经知道金属元素最外层电子一般少于4个，在化学反应中易失去电子，趋向达到相对稳定结构；而非金属元素最外层电子一般多于4个，在化学反应中易得到电子，也趋向达到相对稳定结构。那么，当他们得失电子后，结果会怎样呢？本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。
??2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化学反应时，它们是如何得失电子的？氯化钠又是怎样形成的呢？（创设问题情境的目的，从学生已有的知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。）
??3、讨论交流：全班分为八个小组，短暂讨论交流。（这一环节充分尊重学生是学习的主体，避免了教师的“填鸭式”教学。）
??4、漫画导入：投影教材第79页插图4—10和钠原子与氯原子的结构示意图，引导学生观察最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。
??（设计目的：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其学习兴趣。）
??（二）引导观察、启发探究
??环节1、离子的定义：动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。
??（这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。）
??环节2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。
??（在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。）
??环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让学生很自然地接受离子符号的书写就是在原子的基础上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。当然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。
??环节4、离子是构成物质的微粒：整合学科之间的知识，提出问题：带异种
??电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？展示NaCl的形成课件，使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
??（通过课件展示，使学生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。）
??（三）联想整合、形成体系
??1、展示课件原子和离子的关系，让学生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。（这一环节的设计目的是在讨论中培养学生的合作意识，训练分析、归纳、表达的能力。）
??2、到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些？（此时提出问题，学生有话可说。通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统，有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义；同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。）
??（四）学用结合、展示个性
??1、我会答：原子失去电子后，就带上（正）电荷，成为（阳）离子；原子得到电子后，就带上（负）电荷，成为（阴）离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就（不显）电性。
??2、我会写：写出下列离子符号：带一个单位正电荷的钠离子；带两个单位正电荷的镁离子；带两个单位负电荷的硫离子。
??（设计目的：第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，熟悉离子符号的书写。对表现突出的学生给予奖励，奖励的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的知识点，让学生当堂打开“小礼包”宣读知识点，给学生一点点神秘，再一次激发学生的兴奋点。既是对本节课进行总结，同时也激发了学生的学习热情，更是对本课题的教学重点和教学难点进行了检测，达到了事半功倍的效果，从而达到了教学高潮。）
??（五）小结交流、布置作业
??1、小结交流：我把这个环节设计为（1）过程小结、（2）知识小结两个步骤，让学生交流学习心得、小结本节课的知识。
??2、布置作业：完成基础训练
??四、教学评价
??本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。
??五、板书设计
??离子
??一、离子的形成
??二、离子和原子的关系
??1、离子的定义
??2、离子的分类
??三、构成物质的微粒
??3、离子的表示方法和符号的意义
??4、离子是构成物质的微粒
化学实用说课稿通用【篇三】
??根踞教学内容和新课程标准，我确定了如下教学目标
??1、知识与技能
??（1）了解世界和我国的水资源状况
??（2）知道水体污染的主要来源和危害
??（3）了解保护水资源，开发水资源方法
??2、过程和方法：
??（1）学习利用身边的报刊、网络等资源获取信息
??（2）学习利用数字和图表来获取信息
??3、情感态度与价值观
??（1）初步形成正确、合理使用化学物质的意识
??（2）体验学习化学的乐趣，增强社会责任感
??教学内容分析：
??通过第二单元的学习，学生对身边的化学物质“空气”有了初步的了解，接着学生又认识了另一种身边的化学物质“水”，并学习了水的组成，性质及净化，最后展开“爱护水资源”这样一个社会课题，不仅符合学生认知特点，而且有利于发展学生各方面能力。本课题主要介绍两部分内容：一是水资源概况、二是水资源的保护。水资源的保护是从节约用水和防治水体污染两个角度介绍的，这两个问题与学生生活紧密相关，也是这节课的重点所在。
??教学对象分析：
??九年级学生由于刚刚接触化学，分析、归纳、概括能力相对薄弱。我所教授的学生为合肥市市区的学生，由于合肥市近年来并未出现严重缺水现象，学生大多没有时间到郊外观察和实际考察水污染情况，对于淡水危机和水污染问题，直接经验和间接经验都不具备，所以如何让学生感受淡水危机和水污染给人类带来的严重后果，如何解决水体污染问题，就是本堂课的难点所在。
??教学流程中多媒体手段的运用（在本课中我是这样运用多媒体手段，抓住重点、突破难点的）
??一、联系生活，引入课题
??为了更好地激发学生关注生活、关注社会，我利用多媒体技术，播放了一段视频新闻，让学生了解到表面上我们过着用水无忧的生活，实际上水危机现象早已存在。此处利用多媒体技术播放的视频新闻，让学生感到真实可信。
??二、增删调并，上好新课
??在本课中我将学科中的书本知识尽可能的“增删调并”。比如，我增加了海水淡化问题、节约用水的标志、水体富营养化等内容。我将节水、护水、开发水资源等内容进行了调并。这样做，有利于教学目标的实现，也更符合学科书本知识内在的逻辑结构，这些是我这节课的亮点，也是我的匠心所在。
??对于水污染，在本课中，我播放了一段视频新闻，还展示了多张水污染危害的图片。通过这些，学生的内心受到了强大的触动，巨大的震撼，面对黄河在流泪、淮河在哭泣、长江在受罪等情景，学生从内心发出呐喊：“不能再污染水了。”如果此处不利用信息技术手段，而仅仅用传统的讲授法、讨论法是没有办法让学生有着直观感受的。多媒体技术解决了本课题的难点，起到了其他教学手段无法替代的效果。
??三、创设情境，结束新课
??通过九寨沟如诗如画的美景，与先前水污染进行了鲜明的对比，拨动了学生的心弦，让学生感受到只有山美、水美，人才能更美。
??教学方法：
??在本节课中，我运用了读书指导法、讲授法、练习法、讨论法等多种教学方法，我们知道教学有法、但无定法，贵在得法。高清晰度的讲授，热烈地讨论、认真地阅读、适当地练习，多种教学方法的恰当组合，使得教学效果事半功倍。
??教学反思：
??1、学生学会关注生活、关注健康。
??2、利用现代信息技术有效地向学生提供了感性经验。
??3、由于多媒体资源的缺乏，不能完全满足个性化学生的需求。
化学实用说课稿通用【篇四】
??一、说教材
??《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。
??二、说学情
??本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
??三、说教学目标
??1.知识与技能：
??(1)了解二氧化碳的性质和用途。
??(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
??2.过程与方法：
??通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。
??3.情感、态度与价值观：
??通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。
??四、说教学重难点
??1.重点：二氧化碳的性质及用途。
??2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。
??五、说教法
??1.教学
??(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。
??(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。
??(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
??2.说学法
??为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：
??(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。
??(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
??(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。
??六、说教学过程
??1.导入新课
??我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。
??2.新课讲授
??我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。
??探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。
??探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。
??3.师生互动
??我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。
??“学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？
??学生（猜想）：
??(1)是CO2？
??(2)是H2O？
??(3)是CO2和H2O反应生成的新物质？
??学生操作实验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
??学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。
??过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。
??4.小结作业
??让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。
??作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。
??七、说板书设计
??我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。
化学实用说课稿通用【篇五】
??1问好
??尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天的6号考生，我说课的题目是《制取氧气》。下面开始我的说课。
??2总括语
??为了处理好教育学的关系，突出新课标的教学理念，在教学过程中，我不仅要做到精讲精练，还有引导学生积极地参与到课堂中来，开拓学生思维。为了促进学生学习方式的改变，由被动学习，转变为积极的探索发现式学习，本节课，我将从教材分析教学目标，教学过程等六个环节加以设计和说明。
??3教材分析
??教材是进行教学评判的依据，是学生获取知识的重要来源，首先，谈一谈我对教材的理解。本节课选自人教版化学九年级上册第二单元第三课，主要介绍了制取氧气的方法，为后面制取二氧化碳的实验学习打下基础。
??4教学目标
??结合教材内容和学生的心理特点，认知水平，制定本节课的三维教学目标如下：
??1、知识与技能目标：了解实验室制取氧气的方法和原理，知道二氧化锰在化学反应中的作用。这也是本节课的重点。
??2、过程与方法目标：通过本节课的实验，逐渐培养学生的观察能力和动手能力，这也是本节课的难点。
??3、情感态度与价值观目标：学生感受到实验成功的喜悦，激发学生的探究欲望，从而产生对化学学科的好奇心和求知欲。
??5学情分析
??合理把握好学情是上好一堂课的基础，本节课所面对的学生群体具有以下特点：初三的学生正处于心理断乳期，有较强的好胜心，因此我会通过小组PK的方式吸引学生的注意力，便于教学活动的顺利开展。
??6教学教法
??俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。只有传授到学生有效的学习方法，才能够快速提升学习效率。本节课我将采用的教法为讲授法，实验法等。引导学生使用自主学习法和合作探究法来进行学习。
??7教学过程
??充分的学情分析以及教学目标的合理制定是上好一堂课的前提，而教学活动的精彩开展则是上好一堂课的关键环节。本节课我将从以下4个环节展开我的教学过程。
??导入
??良好的导入就像磁石一样牢牢地吸引住学生的目光，能够让学生快速地融入到课堂中。本节课我将以试讲的方式来进行导入：同学们好，上课。在上课之前呢，我们一起来看一下多媒体上的这个视频，我们看看视频中讲了什么样的内容呢？视频播放结束了，哪位同学愿意说一说他都看到了什么呢？好，就请最后一排靠墙的男同学来回答一下吧。请坐，他告诉我们呢，看到了潜水运动员和登山爱好者都在使用氧气罐来维持正常呼吸。观察得很认真。同学们我们都知道我们的呼吸离不开氧气，它非常重要，那同学们知道如何制取这么重要的气体吗？老师看到大家的脸上充满了疑惑，没关系，我们一起来走进化学实验室，开始今天的学习吧。
??通过这样的方式导入，可以将生活和学习相联系，激发学生的好奇心。
??新授
??其次我会给学生三分钟的时间，自主阅读教材。并找出制取氧气的方法，学生给出的答案是加热高锰酸钾制氧气，分解过氧化氢制氧气和加热氯酸钾制氧气。通过这种方式，可以培养学生自主学习的能力和专注力。接下来，我会先进行实验的演示，把少量高锰酸钾装入试管中，并在试管口放一团棉花，用带有导管的塞子，塞紧试管加热试管，用排水法收集氧气。并引导学生回答出放棉花的作用，是为了防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。通过我的演示可以减少学生在后面亲自动手实验时出现不必要的错误，也能够帮助学生提高观察能力。接着我会将全班分为10个小组，前后桌4人为一小组，学生在组内进行亲手操作。与此同时我会走下讲台，及时的指导学生顺利完成实验，提醒学生在操作过程中注意安全，学生可以通过亲手操作感受到化学的神奇和实验成功的喜悦。紧接着我会进行过氧化氢制氧气的实验。拿两个试管，一个只有过氧化氢溶液，另一个在里面加入了二氧化锰，分别用带有的木条放到试管口，学生通过观察不难发现，木条在接触到放有二氧化锰的试管处迅速熄灭，知道用这种方法可以检验氧气是否集满。我也会补充相关内容，如二氧化锰可以加这个化学反应，它叫做催化剂。学生通过实验对比和记录，从而归纳出实验的步骤，并能够深刻理解催化剂的作用。最后我会提出一个问题，引导学生思考在工业中是否可以使用这种办法来制取氧气？提高学生的发散思维，将所学知识与实际相联系。
??小结
??在课堂快要结束时，我会通过提问学生的方式，来总结本堂课的知识，起到巩固的作用。
??作业
??作业环节，我会请学生查阅，是否所有的催化剂都能够加快化学反应，下节课分享。
??8板书设计
??最后是我的板书设计，好的板书可以激发学生思维的灵活性和发散性，我的板书简单明了，直观易懂，是一节课内容的浓缩，我会在黑板中央的正上方写上本节课的题目，黑板正中央为本节课的重点内容，黑板右下方写上本节课的作业，这样的板书清晰地展示了本节课的教学重难点以及教学逻辑，可以让同学们更好的理解和掌握。
??以上是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心倾听。
化学实用说课稿通用【篇六】
??一、教材内容
??本节课是化学选修四第四章第三节，第一课时的内容——电解原理。教材通过“电解氯化铜”的实验展示电解原理的实质，并认识电解池的功能。“电解氯化铜”的实验是理解电解原理的突破口，也是本节课的教学重心。通过该实验将推导出电解池的工作原理，电解的一般规律，电极产物的判断方法和电极方程式的书写方法，其中电解的一般规律，电极产物的判断是本节课的重点也是难点。
??二、教材内容的重要性
??电解原理是中学化学重要基本理论之一，既涉及到电化学的理论知识，又与氧化还原反应等密切相关，故占有重要的地位。在此之前，学生已经学习了将化学能转化为电能的装置——原电池，通过对电解池的学习之后，学生将形成一个将氧化还原反应、能量转换、电解质溶液、原电池和电解原理和有关计算等知识联系起来的知识网络，对培养和提高学生从实践到理论，又从理论到实践的认知规律有很大的作用
??三、教学目标
??根据本教材的结构和内容，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
??知识与技能
??1、理解电解原理，会判断电极产物
??2、能书写电极反应式及总反应式，培养分析归纳知识的能力。
??过程与方法
??利用惰性电极电解氯化铜的微观模拟，探究电解原理，通过小组合作探究，理解阴阳离子的放电顺序，判断电极产物。
??情感态度、价值观
??通过电解知识的学习，发现其在日常生活和工农业生产中的应用价值，培养学生与他人合作、交流的意识和能力并提高他们辩证思维的能力。激发学生勇于创新、积极实践的科学态度。
??四、教学重点
??理解电解原理和以电解CuCl2溶液为例得出惰性电极作阳极时的电解的一般规律。
??五、教学难点
??理解电解原理，非惰性电极作阳极对电解产物的判断
??六、 教法
??通过多媒体的应用，直观形象的展示电解的过程，使学生更易理解和接受，并适当进行问题探究、分组讨论，归纳总结，体现“以问题为引导，学生为主体”的新课改精神
??七、学法指导
??指导学生通过仔细观察、分析、比较、讨论、概括、练习等学习手段，分析讨论实验现象，得出结论的过程，培养其探索精神及分析问题、解决问题的能力。同时，也能够培养学生的主体性与合作精神
??八、教学过程
??教学流程：
??复习回顾——新课引入——探究活动——学习电解理论——演示模拟实验——完善电解原理——课堂小结——学习反馈（固化能力，形成学科思想和学科能力）我在本节课的教学中注意突出重点，力求条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性
??1、复习回顾（2分钟）
??通过习题 复习回顾原电池相关知识进行热身，并与本节课建立衔接
??2、创设情景，引入新课（1分钟）
??通过名人典故引入新课并激发学生学习兴趣。
??3、学习电解原理（20分钟）
??［设疑］我们已经知道，金属和电解质溶液都能导电，金属的导电过程是物理变化，电解质溶液的导电过程是否与金属的导电过程相同呢？
??探究活动1：（P79实验4-2）
??活动汇报：
??与电源正极相连的碳棒上有能使淀粉KI溶液变蓝的刺激性气味的气体产生——Cl2
??与电源负极相连的碳棒上有红色物质析出——Cu
??［设疑］CuCl2溶液在电流的作用下为什么会分解生成Cu和Cl2呢？
??然后通过多媒体演示通电前后溶液里离子移动情况
??【小结】（1）、电解：电解质在溶于水或熔融状态下电离出自由移动的离子。通电时
??自由离子作定向移动而在阴阳两极引起氧化还原反应。
??（2）、电解池：将电能转变为化学能的装置
??（3）、电解池的形成条件：直流电源、两个电极、电解质溶液（熔融电解质）、构成闭合回路
??（4）、电极名称：阳极——与电源正极相连 阴极——与电源负极相连
??（5）、电子移动的方向：
??电源负极 →电解池阴极 →电解液中的阳离子（被还原）
??电解池中阴离子（被氧化）→电解池阳极 →电源正极
??（6）、电解本质：电解质溶液的导电过程就是电解质溶液的电解过程
??4、离子的放电顺序
??［设疑］阴极为什不产生氢气呢？阳极为什么不是氧气呢？
??通过分析讲解得出结论
??【小结】溶液中离子放电顺序：
??阴极：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
??阳极：1、阳极若是活泼电极，金属电极本身先于任何离子放电
??2、阳极为惰性电极：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根离子> F-
??5、通过例题讲解总结出电极反应式的书写方法
??（1）.分析溶液中存在的所有离子（包括水的电 离）、并分成阳离子组和阴离子组。
??（2）.根据放电规律，阳离子在阴极发生还原反应，而阴离子在阳极发生氧化反应，完成电极反应式。（注意得失电子守恒）
??（3）.由阴阳两电极反应式，合并得总反应式。（弱电解质的须保持分子形式）
??小结： 分电极、析溶液、判流向、断粒子、书极式、写方程
??6、随堂练习（7分钟）
??1、判断
??（1）电解、电离均需要通电才能实现（ ）
??（2）电解池中电解质溶液导电过程即电解过程( ）
??（3）原电池的正极和电解池的阳极均发生氧化反应（ ）
??2、以石墨作电极，电解下列溶液，写出电极反应及电解总反应式。
??（1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液
??九、板书设计
??第一节 电解池
??一、电解原理
??1、电解原理
??CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-
??阴极：Cu2+＋2e－=Cu （还原反应）
??阳极：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反应）
??总反应：CuCl2==Cu＋Cl2↑
??2、电解池的形成条件：直流电源、两个电极、电解质溶液（熔融电解质）、构成闭合回路
??3、电极 ： 阳极：与外电源正极相连，发生氧化反应（即失去电子）
??阴极：与外电源负极相连，发生还原反应（即得到电子）
??4、电解池中的电子的移动方向： 电源负极 →电解池阴极 →电解液中的阳离子（被还原）
??电解池中阴离子（被氧化）→电解池阳极 →电源正极
??二、离子放电顺序
??阴极：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
??阳极：1、阳极若是活泼电极，金属电极本身先于任何离子放电
??2、阳极为惰性电极：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根离子> F-
??三、电极反应式的书写：
??分电极、析溶液、判流向、断粒子、书极式、写方程
??本节课我根据高二年级普通班学生的心理特征及其认知规律，采用活动探究等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。
??我的说课完毕，谢谢大家。
化学实用说课稿通用【篇七】
??一、教学背景
??1、教材分析：
??课标要求：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用
??教材地位：本课题是从能量的角度研究化学反应，承接化学1的氧化还原反应，铺垫选修4化学能与电能的相互转化
??知识内容：化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是解决原电池原理，实现化学能到电能的直接转化
??2、学情分析；
??学生已有知识：氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知识。
??学生认知特点：从已有经验出发，学生容易接受；将理论应用于实际，学生能够加深理解。
??本班学生特点：基础知识较好，初步具备了理论分析和探究能力，在教师引导下，可以自主分析问题。
??二、教学目标
??知识与技能：了解原电池原理，初步了解原电池的装置。
??过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力；通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的能力。
??情感、态度与价值观：构建能量转化观，树立节约能源的意识。
??三、教学重点难点
??重点：了解原电池的反应原理及装置特征。
??难点：通过理论与实验相结合的方式，了
??解氧化还原反应与电能的关系。
??四、教学方法
??自主阅读、合作讨论、实验探究
??五、教学过程
??教学环节
??教师活动
??学生活动
??设计意图
??情境创设
??引入：提问：什么是“地球一小时”，有谁参与了这次全球性的活动？
??讨论回答，参与者积极举手
??吸引学生注意力，激发兴趣
??提问：“地球一小时”的目的是什么？电能的来源是什么？我国的发电方式主要是什么？
??展示课前查阅的资料，师生共同交流讨论
??布置课前预习既可以提高学生的信息处理能力又可以使课堂变得更加高效
??火力发电的弊端是什么？是否能实现化学能到电能的直接转化呢？
??思考，质疑
??提出本节课的重点问题
??理论分析
??提出电流的形成、氧化还原的实质、电子转移等五个方面的问题：
??1、如何形成电流？
??2、哪一类化学反应的实质是电子转移？
??3、在氧化还原反应中电子是如何转移的？
??4、物理上电子是从电池的负极流向正极，你能确定氧化还原反应中，谁是负极谁是正极吗？
??5、从氧还的角度分析负极发生什么反应，正极发生什么反应？
??带领学生共同分析氧化还原与原电池的关系
??分析讨论得出：
??ne—
??还原剂+氧化剂
??负极正极
??氧化还原
??可以利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化
??巧妙地运用物理学与氧化还原反应的联系，从理论上确定氧化还原反应与原电池的关系
??提升学生的逻辑思维能力和知识迁移能力
??实验探究
??提出疑问，导入实验探究环节：只要选择了氧化还原反应就可以了吗？是否需要借助一定的装置呢？
??聆听，思考
??引出实验探究环节
??第一步：实例分析锌与稀硫酸的反应
??要求学生写出离子方程式并标出电子转移
??Zn+2H+=Zn2++H2
??负极正极
??反应反应
??使学生对电子流向和电极反应做到心中有数
??提出问题：要想利用锌与稀硫酸的反应实现化学能到电能的转化该如何设计实验装置，并且怎样检验电流呢？
??第二步：对比实验确定锌铜原电池
??连结两个锌电极和电流计，请学生观察现象
??把其中一极换成铜片呢？连接铜片和电流计
??思考。
??观察到电流计指针不偏转
??观察到指针的偏转，感到好奇
??说明参与反应的两个相同电极不能形成电池
??锌和铜可以形成原电池，初步感到电极的确定
??带领学生书写电极反应，明确根据电极反应确定电极
??书写电极反应
??负极：
??Zn—2e—=Zn2+
??正极：
??2H++2e—=H2↑
??培养书写化学用语的技能，巩固原电池原理
??第三步：分组实验探究原电池装置
??提供仪器药品，带领学生设计实验方案
??探究原电池的构成条件，自己组装电池
??提升设计实验方案的能力
??带领学生归纳总结构成条件
??1、有两种活动性不同的金属（或金属和非金属单质）做电极
??2、电极材料要插入电解质溶液、形成闭合回路
??通过实验探究，形成构成条件
??要求学生用自己的语言归纳总结：如何设计实验装置利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化
??讨论后回答：要拆分氧化还原反应，是氧化反应和还原反应在不同的两个区域内进行，使期间的电子转移形成电流。
??提升学生语言表达能力和总结归纳的能力；初步建立了能量转化观
??拓展应用
??课堂练习
??利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2设计原电池，画出实验装置，写出电极反应
??课后拓展：
??1、利用家中常见生活用品，组装一个原电池
??2、查阅各种常见电池资料，了解装置，试着分析原理。
??书写电极反应，画装置图
??在家中组装原电池
??再次查阅资料，利用所学的原电池原理，试着分析其它电池
??巩固原理，练习书写技能
??练习理论的实际应用，有利于理论的理解
??利用两次质疑两次查阅资料，体现思维的连续性。
??六、板书设计：
??七、课后反思：
??1、以地球一小时引入，从一开始就极大地激发学生兴趣，把他们紧紧吸引到课堂中。
??2、针对我校学生起点和接受能力，采用适当的教学方法，带领学生逐步构建分析、设计原电池的思维模型。
??结束语：看着学生们通过原电池原理的学习，提升了理论分析和实验探究的能力，初步形成了能量转化观，我由衷的感到欣喜；串起学生们的每一次的成功，也就感到做老师的成就，为了学生们的进步，让我们共同努力吧！